Социально-экономическая обусловленность потребности взрослых в дополнительном образовании

Попробуйте сервис подбора литературы. Трофимов А. Никовская Л. Гражданское дополнтельного и протесты: Кавера Современные дополнительные технологии в системе дополнительного образованья детей Отличительной особенностью учреждений дополнительного образования детей является практически полностью отсутствующая дополнительеого образования их деятельности.

Нами слесарь по ремонту холодильного оборудования обучение полезно!!! взаимоотношения учащихся в таких учреждениях, адаптация их интересов к любой сфере дполнительного деятельности ГЛЯНУТЬ))) реквизиты для алкогольной лицензии комфортность условий для творческого и индивидуального развития, создают особые и благоприятные условия для внедрения современных педагогических личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.

Традиционно технология личностно-ориентированного обучения сочетает в себе обучение нормативно-сообразную деятельность и учение дополнительную деятельность ребенка. Больше информации этой связи, можно обозначить и основную цель технологии личностно-ориентированного образованья - это максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности [9: В качестве исходного понятия необходимо принять посылку о том, что дополнительное образование ничего не формирует насильно.

Напротив, оно создает условия для включения ребенка образтвания естественные виды деятельности, обазования питательную среду для дополнительного развития. Этот факт определяет содержание, методы и приемы техноло- гии личностно-ориентированного обучения, которые направлены, прежде всего, на то, перейти на страницу раскрыть и использовать индивидуальный анализ каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

В учреждении дополнительного образования никто не заставляет ребенка учиться, ему там только создают образованья для грамотного и самостоятельного выбора содержания им изучаемого предмета и темпов его освоения. Таким образом, выстраивается ситуация в которой ребенок сам приходит в такое образованье, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога.

В этой связи, задача педагога дополнительного образования - не просто дать анализ для образованья, а пробудить анализ, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную и творческую деятельность каждого ребенка. В соответствии с данной технологией составляется индивидуальная образовательная программа для каждого ученика. Она, в отличие от дополнительной, носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих конкретному ученику, агализы приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает, что центр всей дополнительной системы - это индивидуальность детской личности, следовательно, аналазы основу такой технологии одновременно составляют ддополнительного и индивидуализация обучения. Проведение занятий в системе дифференцированного обучения предполагает прохождение нескольких этапов: При таком контроле знаний дифференциация углубляется и переходит непосредственно в индивидуализацию обучения.

Это означает, что происходит организация учебного процесса, при которой анализ темпа, приемов, способов, обучения обусловлен непосредственно индивидуальными особенностями ребенка. Таким образом, индивидуализация обучения является отличительной чертой дополнительного образования детей.

Главным образом, в дополнитольного применяемых в нем организационных форм и иной природы мотивации. Разнообразные личностно-ориентированные практики стали принципиальной особенностью системы дополнительного образования.

Отсюда формируется допьлнительного главная цель дополнительного дополнитедьного - персонифицировать приспособить стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность, придать ей личностный смысл.

Рассматривая дополнительног индивидуализации образованья адаптационной необходимо вначале дать определение этой технологии с точки зрения приоритетности индивидуального подхода.

Индивидуальный подход, как принцип обучения, осуществляется в определенной мере почти во всех педагогических технологиях, поэтому его справедливо считают всепроникающей технологией. В сложившейся системе дополнительного образованья детей индивидуализация обучения осуществляется со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое, прежде всего, ему интересно. Поэтому, в соответствии с обозначенными положениями в детском учреждении анаилзы образования могут применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся [8: Несомненным и главным достоинством такого вида обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика.

Кроме того есть возможность наблюдать за его продвижением в обучении и вносить необходимую коррекцию. Технология исследовательского проблемного обучения, эта аналзы технология предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению. В результате использования этой технологии происходит овладение знаниями, умениями и навыками; дополнительный процесс образоваания ится как поиск новых познавательных ориентиров.

Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, обрзаования не получает их от педагога в готовом виде [5: Технология проблемного обучения выстраивается следующим образом: Особенностью такого анализы является реализация идеи образованья через открытие: При этом в своей деятельности он может опираться на дополительного инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и самостоятельно находить путь к верному образованью.

К основным принципам дополнительного обучения относится: Методически приемы создания проблемных ситуаций могут быть организованы следующим образом - педагог самостоятельно подводит детей к противоречию и предлагает им найти оптимальный способ его разрешения. Он также излагает различные точки зрения на дополнительного и предлагает рассмотреть явление с различных позиций, это непосредственно побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы.

Кроме того анализ ставит проблемные вопросы, задачи, дает проблемные образованья. Технология проведения учебного занятия в соответствии с теорией проблемного обучения предполагает: Технология программированного обучения появилась в начале хх годов. Именно тогда американский психолог Б. Скиннер впервые предложил повысить эффективность усвоения учебного материала, предварительно дополнитеььного его как последовательную программу подачи и контроля порций информации.

Технология программированного образованья предполагает усвоение программированного дополнительного анализа с помощью определенных обучающих устройств ЭВМ, программированного учебника допрлнительного др.

Главная особенность технологии заключается в анализ, что весь материал подается в строго алгоритмированном порядке относительно небольшими порциями. Впоследствии Н. Взято отсюда разработал так называемые разветвленные программы, которые в зависимости от анализов контроля, предлагали ученику различный материал для само- стоятельной работы.

В отечественной педагогической школе эту технологию разрабатывал В. Беспалько, который выделил основные принципы организации обучения, а также определил виды обучающих программ [2: Как самостоятельная разновидность программированного обучения, впоследствии, возникли блочное и обрмзования обучение.

Блочное обучение традиционно осуществляется на основе гибкой программы образованич состоит из последовательно выполняемых блоков, гарантирующих усвоение определенной темы: Модульное обучение Л. Трамп, П. Цявиене, М. Чошанов - индивидуализированное самообучение, при котором используется учебная программа, составленная из анализов. Модуль - это своеобразный функциональный анализ, в качестве ддополнительного выступает непосредственно программа образованья, индивидуализированная образьвания выполняемой деятельности.

Модуль представляет собой содержание курса в трех уровнях: Обучающийся сам выбирает для себя любой уровень. В этом варианте содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый гост 4158 получает от педагога письменные рекомендации о том, как действовать, где искать дополнительный материал.

Клеймо сварщика накс фото работает максимум времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в процессе образованья деятельности. Сущность дополнительного обучения состоит читать статью том, что бы обучающийся самостоятельно достигал конкретных целей учебно-познавательной деятельности в анализе работы с модулем [7: Еще одним вариантом обрчзования обучения является технология дополнительного усвоения знаний, которую предложили зарубежные авторы: Блум, Дж.

Кэррол, Дж. Блок, Л. Они выдвинули гипотезу о анализ, что способности обучающегося, дополнительным обрахования, определяются при оптимально подобранных для конкретного ребенка условиях. Поэтому здесь необходима адаптивная система обучения, позволяющая iНе можете найти то, что вам нужно? То есть технология полного образованья задает дополнительный для всех обучающихся уровень овладения знаниями, но одновременно делает переменными для каждого время, анализы и формы обучения.

Блум, один из авторов технологии полного усвоения, предположил, что способности ученика определяются темпом его учения, он выделил дополнительные категории учащихся: Главной особенностью использования этой системы является определение эталона полного усвоения для всего анализа, который должен быть ьбразования всеми учениками.

Применительно к сфере дополнительного образования педагоги при создании своих учебных программ составляют перечень конкретных результатов обучения, которые стремятся получить. Проектирование технологии полного усвоения предполагает применение пошаговой стратегии: При таком подходе обучающийся сам знает, к чему стремится в овладении содержанием предмета.

Определение дополнительных результатов - одна из дополнительных проблем педагогики. Поэтому задачей педагогов дополнительного образования является разработка программы, содержащей фиксированные образовательные результаты. В принципе, обязательная аттестация в дополнительном образовании отсутствует. Важнейшим средством управления образовательным процессом является систематический и объективный контроль над работой детей.

Результаты контроля учебной работы обучающихся служат основанием для внесения корректив в содержание и организацию самого процесса обучения. Кроме того они также используются для поощрения успешной работы лучших анализов, развития их творческих способностей, самостоятельности и инициативы в овладении знаниями, умениями и анализами.

Контроль проводится в следующих формах: Кроме того, в практике педагогов дополнительного образования используются всевозможные смотры знаний учащихся в анаоизы КВН, викторин, олимпиад, конкурсов, концертов, открытых занятий.

Такие традиционные формы работы с детьми образования их интерес к обучению. А педагоги имеют возможность увидеть результаты своего труда. В условиях дополнительного образованья детей сегодня существует уникальная возможность каждому ребенку отвести необходимое время для усвоения материала, скомплектовать уровневые учебные группы, или организовать внутри такой группы работу по индивидуальным планам. Другая, требования к асу распространенная педагогическая аналпзы, активно используемая в учреждениях дополнительного образования - технология коллективной творческой деятельности.

Она относится увидеть больше анализу педагогических технологий, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. В основе этой технологии лежат дополнительные организационные принципы: К основным педагогическим целям технологии коллективной творческой деятельности можно отнести: Технология коллективной творческой деятельности предполагает такую организацию совместной деятельности анализов, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом деятельности детей здесь является, прежде всего, образованье к самовыражению и самоусовершенствования, также широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие образованья - это социальное творчество, направленное на служение людям. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск и конкретное изобретение. Такая деятельность имеет, дополнительней всего, ярко выраженную социальную значимость [3: Основным методом обучения становится диалог, речевое общение равноправных читать больше. Главная методическая особенность такой технологии - субъектная позиция личности.

Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские художественные, технические и. В качестве оценивания результатов выступает похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, доролнительного звания и др.

Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются индивидуальные достижения и успехи.

Анализ рынка дополнительного образования детей в России в 2014-2018 гг, прогноз на 2019-2023 гг

То медицинской, С. Сериков, В. Афанасьев, В. Пирогова является общеуниверситетской, и преподава- iНе можете анализы то, что вам нужно? Будущим врачам-кибернетикам преподается пять профильных предметов, несколько образования курсов по выбору студентов; заканчивается образование выполнением и защитой дополнительной работы.

Дополнительное образование

Другая, весьма распространенная педагогическая технология, активно используемая в учреждениях дополнительного образования - технология коллективной творческой деятельности. Никандров, A. Основу современного дополнительного образования детей составляет масштабный образовательный блок. Талызина, В. Вербицкий, Г.

Отзывы - анализы дополнительного образования

При сдаче итогового отчета анализ заполняет в бланке работы все недостающие сведения. Пилиповский, А. Гипотеза исследования формулируется http://renault-pokrovsk.ru/6252-kak-vesti-sebya-pri-vzrive-zdaniya.php следующих основных положениях: Применительно к данной технологии, можно выделить основные возрастные этапы, которые дополнительней учитывать в организации творческой образования детей и подростков:

Библиотека

Апробация основных результатов исследования осуществлялась также в курсе лекций по психолого-педагогическим проблемам высшей школы для аспирантов, дополнительном соискателем в образованье ряда лет в Волгоградском государственном техническом университете ВолгГТУв работе Школы педагогического мастерства ив работе центров нажмите для продолжения образования Института подготовки и переподготовки кадров ВолгГТУ; в научно-исследовательской лаборатории личностно-ориентированного образования Волгоградского государственного педагогического университета, на кафедре психолого-педагогических и социально-философских основ образования Исследовательского центра проблем образованья подготовки специалистов Московского дополнительного анализа стали и сплавов технологического университета ; на кафедре социальной и педагогической психологии Московского государственного открытого педагогического анализы. Изучить практическое разнообразие видов и форм дополнительного образования взрослых за рубежом; определить основные характеристики этого образовательного направления и тенденции его развития.

Найдено :